概要：种特定的环境中所经历的活动、承担的角色及建立的人际关系出发，协调相关的社会群体的力量，共同促进儿童的发展。幼儿园教育与家庭教育有各自的优势，且都是对方所不能替代的。就幼儿园教育来说，它是专门的教育机构，幼儿教师是专职的教育工作者，懂得儿童身心发展的特点和规律，掌握科学的幼儿教育方法，他们对孩子的教育是有目的、有计划和有组织的。而家庭与儿童之间的特殊关系决定了它在儿童发展中所起的重要作用。作为教育者的家长与作为受教育者的孩子间的特有的血缘关系、亲情关系、经济关系使得这种教育具有强烈的感染性、长期性和针对性，教育内容复杂丰富，教育方法机智灵活。只要幼儿园和家庭发挥各自的优势，就能充分利用己有的这些教育资源，最大限度地发挥其作用，形成教育合力，促进 幼儿发展。同时，家园合作对于家长和教师自身来说，也是一个共同受教育的过程。对于家长而言，正像一个职业教育者的教育知识与能力是在学习和实践中获得的一样，家长的教育知识与能力也需要有一个学习和实践的过程，家园合作就为家长提高教育水平提供了一个学习的机会，能够帮助家长树立教育好子女的信心，获得教育的知识经验。对于教师而言，在与家长合作的过程中，也可以帮助自己不断改进和修正教育内容和教育方法。另外，家长与教师的全作，也使双方从对方那里学到一些教育以外的人生经验，从而提高自己的生活质量。所以，无论是教师还是家长，都要提高对儿童教育的认识，树立大教育观，认识到幼儿教育不等于幼儿园教育。幼儿园不
幼儿园与家庭合作的必要性与操作性,http://www.99xxk.com幼儿园与家庭合作的必要性与操作性
关键词：教育、幼儿、家庭、幼儿园、合作
摘要：新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）在总则里提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在组织与实施中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。
一、 家园合作的必要性。
幼儿园、家庭、社区是儿童发展中影响最大、最直接的微观环境，
作为幼儿最早接触的社会文化环境，它对幼儿发展所起的作用，是其他任何因素所不可比拟的。因此，儿童教育也就必须从儿童在这种特定的环境中所经历的活动、承担的角色及建立的人际关系出发，协调相关的社会群体的力量，共同促进儿童的发展。
幼儿园教育与家庭教育有各自的优势，且都是对方所不能替代的。就幼儿园教育来说，它是专门的教育机构，幼儿教师是专职的教育工作者，懂得儿童身心发展的特点和规律，掌握科学的幼儿教育方法，他们对孩子的教育是有目的、有计划和有组织的。而家庭与儿童之间的特殊关系决定了它在儿童发展中所起的重要作用。作为教育者的家长与作为受教育者的孩子间的特有的血缘关系、亲情关系、经济关系使得这种教育具有强烈的感染性、长期性和针对性，教育内容复杂丰富，教育方法机智灵活。只要幼儿园和家庭发挥各自的优势，就能充分利用己有的这些教育资源，最大限度地发挥其作用，形成教育合力，促进
幼儿发展。
同时，家园合作对于家长和教师自身来说，也是一个共同受教育的过程。对于家长而言，正像一个职业教育者的教育知识与能力是在学习和实践中获得的一样，家长的教育知识与能力也需要有一个学习和实践的过程，家园合作就为家长提高教育水平提供了一个学习的机会，能够帮助家长树立教育好子女的信心，获得教育的知识经验。对于教师而言，在与家长合作的过程中，也可以帮助自己不断改进和修正教育内容和教育方法。另外，家长与教师的全作，也使双方从对方那里学到一些教育以外的人生经验，从而提高自己的生活质量。
所以，无论是教师还是家长，都要提高对儿童教育的认识，树立大教育观，认识到幼儿教育不等于幼儿园教育。幼儿园不能满足于园内“纯净乐土”的建设，也不能把教育工作的对象局限在幼儿身上，而应该把教育对象扩展到幼儿家长乃至其他社区成员，为家长的社区提供使用幼儿园教育资源的机会，使社区教育以幼儿园为中心来开展。
当前，幼儿园与家庭在幼儿教育中的重要性正逐渐被人们所认可，幼儿园也正在实践着家长工作，但无论从理论的深度还是实践的广度，都还远远不够。理论研究有待深入自不必言，就实践层面而言，还存在一些问题：1、家园合作中双方地位的不对等，表现为以幼儿园教育为中心，教师指挥，要求家长配合，较少考虑家长的需要和想法，使家长处在被动服从的位置上；2、家庭教育指导过程中，教师仅仅把书报杂志上的有关文章摘抄一些到“家长园地”里，或者教师把家长当作听众，以单向的讲授为主，不给予家长更多思考的时间，更没有留给予家长发表自己看法的机会，使用权得指导内容缺乏针对性，结果很难被家长真正接受并内化为今后教育子女的能力，影响了家长参与合作的主动性和积极性；3、教育资源的浪费。这种浪费既有幼儿园现存的师资、设施设备等的浪费，也有家庭与社区中物质资源、自然资源和人事资源的浪费。幼儿教育局限在
幼儿园内，看不到外面“精彩的世界”；4、家庭与社区教育水平低下，直接导致儿童发展的局限。极端的事例是家长督促孩子练琴，孩子愤而断指，只为不再弹琴。
二、 实施家园合作。
家园合作首先要求合作的双方即幼儿园教师和家长要有平等的
态度，任何一方居高临下的指挥者的态度都会让另一方退缩。这就要求，教师不能以自己是专业教育工作者，比家长懂得更多的教育知识，具有更强的教育能力自居，而应该把自己看成是与家长一样的儿童教育的主体，相互间是合作伙伴的关系，共同的目标是促进儿童的发展。另一方面，家长也要看到，儿童既是自己的子女，也是国家的未来，自己有责任与教师合作共同培养孩子。任何形式的不闻不问都是一种失职。鉴于教师在合作中的领导地位，我们认为，教师有责任唤起家长的主人翁意识，激发他们积极合作的态度。
教师要有强烈的责任感和角色意识，即要明确自己在家园合作中承担的任务，那就是教师是家园合作活动的发起者、组织者和参与者。只有教师具备接纳家长的积极态度，她们与家长的沟通与交流的渠道才可能畅通，幼儿园才可能得到更多的来自家长方面的支持而不是反对。而一旦家长与幼儿园的合作伙伴关系得以建立，那么彼此间就再也不会感受到来自对方的威胁，双方就会为孩子的健康成长而齐心协力。
树立为家长服务意识，解决家长的后顾之忧。为此，一方面，教师应该做一个有心人，要做调查研究，了解每个幼儿的家庭状况及需求，并尽力帮助家长解决这些后顾之忧。另一方面，教师要努力提升自己，掌握家庭教育知识，培养和发展自身进行家庭教育指导的能力。这是开展家园合作的前提。
教师要尊重家长的权利与义务，取得家长的信任，充分发挥家长的积极主动参与精神。教师首先要通过自己的实际行为向家长表明自己对孩子的关爱，对工作的尽心尽责，并适时适宜地通过孩子，表达对家长的尊重之情。例如：“三八”妇女节为妈妈做一件家务事，在日常教育中增加“爱家”内容等等。教师还要肯定与接受
家长的教育成效，激发家长参与幼儿园教育的兴趣。当家长感受到教师对孩子的关爱和对工作的责任感时，自然就会信任教师，并愿意与之沟通合作。
幼儿园的家园合作教育活动可以从不同的角度来分类，大致可以分为从幼儿园为核心的家园合作活动和以家长为核心的家园合作活动两大类。