概要：板的相应的数字上。可过了一个星期，大部分幼儿已经不玩这个玩具了，教师及时的分析原因：这种独自性的游戏，引发不了幼儿的内在动机。于是，老师给幼儿提建议：可以多个人一起玩竞赛性的游戏。老师参与了幼儿的游戏，随时引导幼儿制定游戏的规则，形成新的玩法（教师是观察者、引导者与合作者）。这种玩法幼儿一直非常感兴趣，他们几人一组。边玩边记录输赢，不但提高了计算能力，而且解决问题的能力也得到了发展。经过一段时间，教师发现幼儿虽然很感兴趣，但普遍存在很多规则不明确，记录不规范等问题。教师进行了记录、分析、（教师是观察者、记录者、分析者）。于是，教师采用了集体活动的形式，全班共同玩这一数学棋，来解决存在的问题，同时激发其他幼儿对数学棋的兴趣、并促进游戏向更深层次发展（教师是引导者、支持者、推动者）。在教师不断调整角色、理解自己角色的过程中，这一活动区游戏不断完善、不断深入，幼儿也在教师的引导下，不同程度的获得了多方面的发展，兴趣越来越浓厚。2、我能做什么？目前我园的课程是生成与预定的结合，强调幼儿的主体活动， 教师的方案来自于幼儿的兴趣与需要。但不是每位教师都可以很好地实施。因此，我们组织教师针对问题进行了自我评价与反思。在主题探究活动中我能做到哪一点？我还欠缺的是什么？在活动的组织中经常有哪些困惑？针对教师的反思与自我评价我们采取了分层指导，结对帮助，逐问题击破等方法，使每一位教师首先对生成活动的基本观念与要求理解并能付诸实践。然后根据不
绿色教育中的教师专业化成长,http://www.99xxk.com>提供了一种练习运算的玩具—一正方形的泡沫板上刻有l—10十个数字，另外还有很多小的十以内加减试题卡。（教师是材料的提供者，是支持者）。刚开始，幼儿非常感兴趣，他们各自将试题卡算出得数，放在泡沫板的相应的数字上。可过了一个星期，大部分幼儿已经不玩这个玩具了，教师及时的分析原因：这种独自性的游戏，引发不了幼儿的内在动机。于是，老师给幼儿提建议：可以多个人一起玩竞赛性的游戏。老师参与了幼儿的游戏，随时引导幼儿制定游戏的规则，形成新的玩法（教师是观察者、引导者与合作者）。这种玩法幼儿一直非常感兴趣，他们几人一组。边玩边记录输赢，不但提高了计算能力，而且解决问题的能力也得到了发展。经过一段时间，教师发现幼儿虽然很感兴趣，但普遍存在很多规则不明确，记录不规范等问题。教师进行了记录、分析、（教师是观察者、记录者、分析者）。
教师的方案来自于幼儿的兴趣与需要。但不是每位教师都可以很好地实施。因此，我们组织教师针对问题进行了自我评价与反思。在主题探究活动中我能做到哪一点？我还欠缺的是什么？在活动的组织中经常有哪些困惑？针对教师的反思与自我评价我们采取了分层指导，结对帮助，逐问题击破等方法，使每一位教师首先对生成活动的基本观念与要求理解并能付诸实践。然后根据不同层次教师的能力和水平提供相应的帮助。如对教研组长，大胆放手，只提供资料、先
计划，并在小朋友的提议下，给笼于里放上了棉花等保暖物品，但由于天气太冷，小兔子在第二天早晨被冻死了，这时应不应该让幼儿体验死亡呢，全园又进行了讨论意见各不一致，但针对“小兔子为什么会死”这个问题，小二班教师和全体教师又进行了对以前做法的反思，认为研究存在缺陷：①没分出雌雄，是教师知识上的缺陷和计划的不周；②没发现兔妈妈怀孕，说明教师在引导幼儿观察兔子时没有细致、没有坚持、有计划的观察。如果早发现兔妈妈要生宝宝了，就该提前将其放到暖和的地方，这样小兔子就不至于冻死，也就会给孩子们提供宝贵的研究资源。经过这样的反思与分析，教师对不同情境下该怎么做在实践的层面上有了进一步的认识，具有极强的指导意义。